從繪本愛(ài)上閱讀
       莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)過(guò)程如果沒(méi)有書(shū)，那他的世界將是蒼白的，就不會(huì)形成健全的人格和良好的個(gè)性。而繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。而孩子在通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂(lè)，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，這會(huì)讓他們終生受用。
  
 一、利用生動(dòng)形象的畫(huà)面萌發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。  
      如果說(shuō)興趣是最好的老師，那么繪本就是閱讀興趣的源泉所在。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛(ài)的兔子還有百無(wú)聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍……一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開(kāi)眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖……生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺(jué)一下吸引孩子的眼球。  
      如《No，大衛(wèi)！》，大衛(wèi)在我們成人眼里是一個(gè)淘氣的小男孩，他爬上凳子去拿高出的糖罐，媽媽大喊：“No，大衛(wèi)”；他在外面玩的臟臟的不洗澡上床、上沙發(fā)，媽媽大喊：“No，大衛(wèi)”……這一系列的小孩子淘氣行為，都被媽媽“No，大衛(wèi)”的大聲喊叫禁止！當(dāng)大衛(wèi)打碎了家里的花瓶后，媽媽將大衛(wèi)摟在懷里說(shuō)“我愛(ài)你，大衛(wèi)！”簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和孩子都是可以畫(huà)出來(lái)的圖畫(huà)，這種完美的結(jié)合，讓孩子愛(ài)不釋手。繪本中的“大衛(wèi)”不就是孩子自己?jiǎn)?？孩子在作什么的時(shí)候，都會(huì)聽(tīng)到爸爸或者媽媽的大聲“不要、不行、不可以、不準(zhǔn)……”尤其是最后，媽媽說(shuō)“我愛(ài)你，大衛(wèi)！”孩子會(huì)不僅想到原來(lái)媽媽是愛(ài)我的，留給他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。  
      再如《好臟好臟的哈利》，哈利是一只黑白斑點(diǎn)狗狗，特不愛(ài)洗澡。一天它出去瘋狂的玩耍，把自己的黑白斑點(diǎn)變成了黑色，天黑了回家了?？墒牵依锏拇笮≈魅硕疾徽J(rèn)識(shí)它了，哈利在主人面前盡情的表演主人熟悉的各種動(dòng)作，還是沒(méi)有得到主人的認(rèn)可，……哈利想起了澡盆，沖到樓上的澡盆，拿起刷子，終于把自己變成了黑白斑點(diǎn)……一幅幅畫(huà)面，從哈利的淘氣到哈利的沮喪，再到哈利洗澡后的快樂(lè)，配合著畫(huà)面上簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的文字，讓孩子遨游在自己何嘗不是哈利的情景中……繪本就是這樣形象地把孩子們現(xiàn)實(shí)生活中的生氣、害怕的……用精練地文和圖表達(dá)出來(lái)。在他們清澈的眼神中，我們看到的是孩子無(wú)比強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀喜悅。  

二、在妙趣橫生的故事中培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力。  
      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，七歲前就會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。這種技能就是閱讀能力，它是一個(gè)比較寬泛的詞匯，包含了觀察、傾聽(tīng)、表達(dá)、思維、想象以及審美等多個(gè)因素。一本經(jīng)典繪本的閱讀分享過(guò)程就涵蓋了以上內(nèi)容。  
      不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆?布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽(tīng)老師讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿x(chóng)，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲(chóng)是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉?。”因?yàn)楹⒆訌拿x(chóng)身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時(shí)，首先尋求的就是媽媽的安慰。如指導(dǎo)幼兒閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以讓孩子也來(lái)猜猜看，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么回答；在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子，要是你，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”？你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢？通過(guò)角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。 

三、在潛移默化中形成幼兒良好的繪本閱讀的習(xí)慣。 
      繪本不是本，而是圖畫(huà)書(shū)，是一本全面、豐富、規(guī)則的書(shū)，是一本有別于其他書(shū)籍的童書(shū)。除了有封面、封底、扉頁(yè)和正文外，還有環(huán)襯、折頁(yè)、散頁(yè)和其他。正因?yàn)檫@樣，在閱讀的時(shí)候，需要一定的順序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯被遺漏。所以，在閱讀分享的過(guò)程中，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，逐漸體會(huì)到逐頁(yè)翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊猜的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習(xí)慣在他們身上扎根。從頭到尾讀圖畫(huà)繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。  
      無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛(ài)你。  
      繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績(jī)單和教師的評(píng)語(yǔ)，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄，雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫(huà)面給吸引住了。  
      扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》這本書(shū)實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè)，第一個(gè)是張單頁(yè)，第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁(yè)的跨頁(yè)。在第一張扉頁(yè)上，作者畫(huà)了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái)，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書(shū)外，也就是故事之外的你，似乎在詢問(wèn)你：嗨，你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛(ài)你》的故事里吧！當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè)，你會(huì)看到三幅充滿了動(dòng)感的小圖——大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽：“猜猜我有多愛(ài)你？”這富有動(dòng)感的畫(huà)面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。
      合上一本繪本時(shí)，繪本的故事還沒(méi)有講完，比如《蚯蚓日記》的封底粗看和封面沒(méi)什么兩樣，可仔細(xì)一看，繪本的主人公小蚯蚓寫(xiě)的日記本上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺(jué)”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過(guò)畫(huà)面，讀者和文本又進(jìn)行了一次對(duì)話。 

四、在娓娓道來(lái)的故事里體驗(yàn)情感的升華。  
      幼兒對(duì)于自我、他人、友誼、愛(ài)等社會(huì)性情感的認(rèn)知是模糊匱乏的。而我們現(xiàn)行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故意，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來(lái)猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮，有的只是對(duì)語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的整合。它最大的目的就是讓孩子快樂(lè)、感動(dòng)、發(fā)泄……不見(jiàn)得有什么深?yuàn)W的道理在里面，如《小黃和小藍(lán)》，說(shuō)的是小黃和小藍(lán)是很好的朋友，小黃有一天偷偷的溜出去，找小藍(lán)到山上去玩，結(jié)果黃色和藍(lán)色融合了，變成了綠色，分不開(kāi)了！他們到家里后，小藍(lán)的爸爸媽媽說(shuō)他不是他家的小藍(lán)，因?yàn)樗蔷G色的，小黃的爸爸媽媽說(shuō)他不是他家的小黃，因?yàn)樗蔷G色的……他們好傷心，好傷心，然后哭了，眼淚流了下來(lái)，他們終于分開(kāi)了！爸爸媽媽也認(rèn)出了他們……這個(gè)故事也沒(méi)有什么道理（從孩子的角度而言）。作者在談創(chuàng)作這個(gè)繪本的時(shí)候說(shuō)，這本來(lái)是他與自己的兩個(gè)孩子玩的游戲，把它創(chuàng)作成了繪本。孩子們?cè)谟醚劬θジ惺芾L本的圖象時(shí)，理解了知識(shí)，體驗(yàn)生活、體會(huì)生命。如《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》，是一個(gè)真實(shí)的故事，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見(jiàn)證了一位堅(jiān)強(qiáng)的老人在面對(duì)死亡時(shí)的從容，書(shū)中飽含生命之愛(ài)，令人讀后感動(dòng)不已。原來(lái)死亡也可以如此溫暖！  
      這些繪本，透過(guò)圖畫(huà)和生動(dòng)的文字告訴我們，同時(shí)也讓我們向孩子解答了生命的意義——把我們平時(shí)無(wú)法解釋的話題，透過(guò)這樣的方式，向孩子去傳達(dá)、去詮釋。  
      讀一本好書(shū)就是為世界做一件美麗的事。閱讀是高雅的、高尚的、高貴的閱讀；是直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。孩子們?cè)谂c那些優(yōu)秀繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優(yōu)美的圖片徜徉時(shí)，必定能讓孩子們開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格。讓美輪美奐的繪本開(kāi)啟孩子的閱讀之夢(mèng)吧！